CADERNO DE RESUMOS DA XXVIII E DA XXIX SEMANAS DE LETRAS DA FEUC
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segunda-feira, 14 de dezembro de 2020
CADERNO DE RESUMOS DA XXVIII E DA XXIX SEMANAS DE LETRAS DA FEUC
domingo, 13 de dezembro de 2020
LINK: TRADUZIR-SE v. 5, nº 7 - Revista do Departamento de Letras da FEUC
quarta-feira, 30 de setembro de 2020
Obs.: em breve, colocaremos os links das lives.
PROGRAMAÇÃO DA XXIX SEMANA DE LETRAS DAS
FACULDADES
INTEGRADAS CAMPOGRANDENSES (FIC/FEUC)
HIPERMODALIDADE: REPENSANDO AS LETRAS EM
TEMPOS DIGITAIS
19, 20 e 21 DE OUTUBRO DE 2020
SEGUNDA-FEIRA – 19/10/2020 (NOTURNO)
ABERTURA
(PALAVRAS DA COORDENADORA) – 19h às 19h20 – LINK
Profa. Dra. Norma Maria Jacinto da Silva
ATIVIDADE 01 – COMUNICAÇÃO
(LIVE): CRIATIVIDADE E PRÁTICA
PEDAGÓGICA - 19h20 às 20h20min - LINK:
TEA e o
ensino de Língua Inglesa: uma visão holística sobre o espectro e as abordagens
de ensino
O
presente trabalho tem o objetivo de instruir responsáveis e professores no
processo de ensino-aprendizagem do aluno com TEA (Transtorno Espectro Autista)
em diferentes graus, buscando estratégias metodológicas para adaptar nas aulas
de inglês. Propondo, assim, uma reflexão das práticas pedagógicas
utilizadas no contexto escolar para engajar e acolher o aluno dentro da sua realidade. Para que esse aluno seja inserido no contexto escolar, é
necessário que o professor saiba quais são as suas individualidades, pois
esse transtorno é um dos que possui maior heterogeneidade, ou seja, cada
indivíduo se comporta de uma forma. Conversar com a família para saber como é o
seu comportamento no âmbito familiar pode ajudar bastante. Uma vez que sabendo
das necessidades do aluno o professor faça adaptações e personalize o ensino a
fim de criar pontes em vez de barreiras. Segundo Bereohff "é uma experiência
que leva o professor a rever e questionar suas ideias sobre desenvolvimento,
educação, normalidade e competência profissional" (1994, p.11). A partir
dessa premissa é importante trazer a realidade do aluno para dentro de sala de
aula. O processo de ensino de uma segunda
língua (L2) precisa que o professor tenha um olhar atento para perceber as
dificuldades e as habilidades que precisarão ser desenvolvidas ao longo do
processo de alfabetização, seja em português, língua nativa, seja em língua
inglesa, língua estrangeira.
Ana Carla da Silva Noronha, Filipe França de Mello,
Kalleb Alves de Melo, Raquel Siebra de Souza, Roberto Lincoln Gonçalves de
Abreu (pós-graduandos de Língua Inglesa - CEPOPE/FEUC)
2) ESCRITA CRIATIVA:
É POSSÍVEL ENSINAR ALGUÉM A SER ESCRITOR?
Atualmente, muito se
houve falar sobre as oficinas de escrita criativa, criação literária ou
laboratório de textos. Embora seja uma proposta relativamente recente no
Brasil, a abordagem já é popular nos EUA, desde 1930 (VELLEDA, 2012). O curso
se alastrou pelas universidades, especialmente após a Segunda Guerra Mundial.
Alguns acreditam que inspiração e técnica precisam andar lado a lado, outros,
por sua vez, que a escrita é um dom, bastando sentar e deixar que as ideias
fluam, mas, afinal de contas, qual o maior propósito das oficinas de escrita
criativa? Por que elas surgiram e são tão populares e polêmicas até os dias de
hoje? Desse modo, a presente comunicação visa à apresentação do estado da arte
relativo à temática e abordará, inicialmente, a linha histórica dos cursos de
escrita criativa, em seguida, as estruturas e propósitos dessas atividades e,
por fim, suas implicações na formação de escritores e profissionais de Letras
contemporâneos.
Fabio Luiz Vicente da Silva (graduando em Letras -
Faculdade Integradas Simonsen)
ATIVIDADE 02 – LANÇAMENTO DE
LIVRO (LIVE): CULTURA INDÍGENA GUARANI - 20h30 às 21h50min - LINK:
1) CULTURA INDÍGENA
GUARANI
O livro "Cultura
Indígena Guarani" traz uma abordagem sobre a cultura e educação indígena Guarani
desde as primeiras investidas educacionais iniciadas pelos padres jesuítas até
os dias hodiernos. No livro-tese há 241 páginas com imagens, quadros, siglas e
muita informação com embasamento teórico e empírico sobre a educação desse
povo. Ainda informamos ao leitor investigador dessa cultura que o 'Nhandereko'
(modo de vida) Guarani é mencionado neste livro; como também, o passo a passo
na organização e estruturação de material didático para o Colégio Estadual
Indígena Guarani Karaí Kuery Renda.
Profa. Dra. Norma Maria Jacinto da Silva
(FEUC - SEE/RJ - INEP). Convidada: Profa. Ma. Rita de Cássia Gemino da Silva (FEUC / SEERJ / SMERJ).
TERÇA – 20/10/2020 (NOTURNO)
ATIVIDADE 03 – COMUNICAÇÃO
(LIVE): MUTAÇÕES FONOLÓGICAS CONTEMPORÂNEAS DO PORTUGUÊS BRASILEIRO (PARTE 1) -
19h às 20h20min - LINK:
1) O FENÔMENO DA PALATALIZAÇÃO DAS OCLUSIVAS ALVEOLARES
NO CONTEXTO BRASILEIRO
Pensar na
aquisição de uma língua consiste principalmente em refletir nos processos
fonológicos que são inerentes a ela. Desse modo, deve-se pensar no fenômeno de
palatalização, pois tem sido classificado como um caso de distribuição
complementar, no qual as consoantes africadas ocorrem seguidas da vogal [i] e as
consoantes oclusivas alveolares ocorrem seguidas das demais vogais. Todavia, o
objetivo desta pesquisa, mostrará que o fenômeno de palatalização de oclusivas
alveolares tem se configurado com um caso bastante rico e multifacetado para o
estudo da variação e mudança.
Leonardo e Silva Cravo (pós-graduando de Língua Portuguesa
- CEPOPE/FEUC). Professor orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
2) CONSTRUÇÕES QUE VARIAM: REALIZAÇÕES DO /R/ EM
CODA.
O processo de domínio
da linguagem é complexo e faz parte dele uma série de sistemas, incluindo o
conjunto de elementos biológicos específicos ao processo de desenvolvimento da
comunicação. Nesta estrutura que se instituem os signos e os significados, são estabelecidas
as relações com os meios socioculturais dos quais os indivíduos fazem parte, e
é nessa fonte dos aspectos sociais que são investigados os arremates chamados
de coda. A coda r é uma das variações marcadas no discurso falado de alguns
moradores da cidade do Rio de Janeiro. Uma das possibilidades de ocorrência da
coda r é aquela em que o produtor da fala realiza a pronúncia apagando o som do
r em determinadas palavras. Este trabalho tem o intuito de fazer um panorama
acerca das realizações da coda r em domínio brasileiro, para tanto, todas as
investigações de variações linguísticas são levadas em conta. Considerando
esses ângulos é que se busca confirmar a modificação no emprego do r na prática
da fala, delimitando os elementos geradores desse fenômeno e categorizando as
mudanças que ocorrem no uso da língua.
Renata
Fátima Medeiros de Oliveira (graduada em Letras Português/Literaturas FIC/FEUC
e pós-graduanda em Língua Portuguesa – CEPOPE/FEUC). Professor orientador: Dany
Thomaz Gonçalves.
3) PROCESSOS DE SÂNDI VOCÁLICO NO PB
De acordo com Leda
Bisol, o sândi externo, em qualquer das suas manifestações, é um processo de
ressilabação, cujos resultados estão diretamente ligados à operação de
princípios universais da Teoria Fonológica. Segundo Clements and Keyser, Nespor
e Vogel e Mascaró, aceita-se que a estrutura básica para todos os processos de
sândi é semelhante à do ditongo, como duas vogais sob o domínio da mesma
sílaba. Para análise, pode-se destacar três processos fonológicos: a elisão, a degeminação
e a ditongação. A elisão consiste na supressão da vogal a átona final,
quando a palavra que se segue começa por uma vogal diferente. Aplicada como
exemplo a frase casa escura: (ca[za
es]cura
→ ca[zes]cura). O segundo processo
fonológico a ser observado é a degeminação que é a fusão de duas vogais
idênticas. Para exemplificação, a frase escova amarela: (escov[a
a]marela →
esco[va]marela). E, ainda, a ditongação que é o
processo de formação de ditongos com a vogal final de uma palavra e a inicial
da outra, contanto que uma das vogais da sequência seja alta e átona. Como
exemplo, a frase elefante africano: (elefant[e
a]fricano →
elefant[ea]africano). Em suma, quando as palavras são pronunciadas por
uma mesma pessoa, sem pausa, evidencia-se que esses processos acontecem
automaticamente.
Michelle da Conceição Sant'Anna (pós-graduanda em Língua
Portuguesa – CEPOPE/FEUC). Professor orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
ATIVIDADE 04 – COMUNICAÇÃO (LIVE): MUTAÇÕES FONOLÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
DO PORTUGUÊS BRASILEIRO (PARTE 2) - 20h30 às 21h50min - LINK:
1) METAPLASMOS
CONTEMPORÂNEOS: UM ESTUDO SOBRE AS TRANSFORMAÇÕES FONÉTICAS BASEANDO-SE NOS
FENÔMENOS AFÉRESE, PRÓTESE E SÍNCOPE EM TEXTOS MULTIMODAIS RETIRADOS DE REDES
SOCIAIS
Metaplasmos
contemporâneos: um estudo sobre as transformações fonéticas baseando-se nos
fenômenos aférese, prótese e síncope em textos multimodais retirados de redes
sociais. Esta mesa propõe um relato de
experiências dos professores, sobre o que ocorre na prática no ensino de
português em escolas do Ensino Médio no Estado do Rio de Janeiro.
Jéssica Vicente (licenciada
em Letras Português-Inglês - FIC/FEUC) / Roberta de Mendonça Felix de
Assis (licenciada em Letras
Português-Inglês e pós-graduanda em Língua Portuguesa - CEPOPE/FEUC). Professor
orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
2) APAGAMENTO DE /D/ EM GERÚNDIOS SEGUNDO O ATLAS
LINGUÍSTICO DO BRASIL
Este estudo aborda o
apagamento de /d/ no morfema de gerúndio, a partir dos dados do Atlas Linguístico
do Brasil, para verificar a atuação de fatores sociais (sexo, faixa etária,
escolaridade e localidade), sob o prisma da Sociolinguística Variacionista
(WEINREINCH; LABOV; HERZOG, 2006 [1968]; LABOV (2008 [1972], 1994, 2006 [2001],
partindo de uma análise sobre capitais brasileiras de três Regiões: Norte,
Centro-Oeste e Sul. No geral, a região Centro-Oeste é a que mais usa o
apagamento, seguida pela Região Norte. A região Sul tem taxa baixíssima de
aplicação da regra, quase apresentando um comportamento categórico, para esta
variável, assim, é possível afirmar que a região Sul é mais conservadora que a
Norte e a Centro-Oeste. No Centro-Oeste e no Norte, os informantes menos
escolarizados são aqueles que produzem mais o apagamento de /d/, revelando um comportamento
conservador por parte daqueles que passaram mais tempo expostos à pressão
normatizadora da gramática e a escrita padrão – os mais escolarizados.
Tatiane Freitas Pereira (pós-graduanda de Língua
Portuguesa - CEPOPE/FEUC). Professor
orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
3) ALÇAMENTO DE VOGAL PRETÔNICA: EXEMPLOS NO PB
Nossa língua não é
homogênea, ela passa por mudanças nos mais diversos níveis da gramática,
fonologia, morfologia e na sintaxe. As mudanças também apresentam variantes
coexistentes, ou seja, uma coisa passa a ter duas formas diferentes de dizer,
com o mesmo valor de verdade. Os estudos na literatura mostram que durante de
aquisição da linguagem escrita as crianças grafam inadequadamente as palavras
por interferência da oralidade que é um traço muito forte nesta etapa. Este
estudo trata do comportamento variável da vogal média pretônica na variedade do
Português Brasileiro (PB). Na vogal pretônica-alvo /e/, pode ser encontrado o
fenômeno denominado "alçamento vocálico", por meio do qual a vogal
/e/ é pronunciada, respectivamente como [i]; [e]; [ɛ]. Entretanto, estudos
sobre vogais médias pretônicas em variedades faladas em diversas regiões do
Brasil, são fatores linguísticos, extralinguísticos, ou por fatores sociais.
São vários estudiosos, cada um com suas justificativas para o estudo das vogais
médias abertas em posição pretônica. As vogais [i, e, o, u] quando pretônicas
são pronunciadas geralmente de maneira idêntica na Língua do Português
Brasileiro. Em suma, o objetivo deste trabalho é demonstrar os contextos em que
pode haver o alçamento da vogal pretônica e tratar do preconceito linguístico
no tocante às variações que não são consideradas padrão.
Rakel Hottis Gomes de Oliveira (pós-graduanda de Língua
Portuguesa - CEPOPE/FEUC). Professor orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
QUARTA-FEIRA – 21/10/2019 (NOTURNO)
ATIVIDADE 05 – COMUNICAÇÃO (LIVE): LEITURA E LITERATURA NO
SÉCULO XXI - 19h00 às 20h20min - LINK:
1) OS DILEMAS ÉTICOS
NOS CONTOS DE FADAS
Os Contos de fadas
têm atravessado o tempo e as gerações. São contados, recontados,
desconstruídos, reconstruídos. Estão nas telas de cinemas, nos vídeos de
animação, nos roteiros, nas releituras e nas livrarias. Mas de que maneira
crítica e ética esses contos têm tramitado pelo século XXI? Somos capazes de
identificar as mensagens subliminares que os mesmos perpassam através de seus
suportes de comunicabilidade? Este artigo procura apresentar um pouco dos
inúmeros paradigmas que vêm alavancando as histórias infantis nas últimas décadas.
Através de fragmentos de alguns contos conhecidos, da análise psicanalítica
dessas obras e das incontáveis produções escritas e cinematográficas, o
presente trabalho espera trazer à tona uma releitura interfásica das
transformações dos enredos dos clássicos infantis, sem desconsiderar seu
discurso feérico. Será possível observar, também, como essas narrativas assumem
uma postura frente ao desvio da conduta ética dos personagens, ressaltando-se o
ato de roubar.
Profa. Ma. Rita de Cássia Gemino da Silva (FEUC
/ SEERJ / SMERJ).
2) A ADAPTAÇÃO DOS CLÁSSICOS E A UTILIZAÇÃO
DAS PLATAFORMAS DIGITAIS COMO FOMENTO A LEITURA
Este trabalho
tem como objetivo elencar as dificuldades encontradas pelo professor na
formação de seu discente como um leitor atento, com capacidade de compreender o
enredo e as entrelinhas de um texto e levantar uma hipótese acerca da
importância e da utilização da adaptação dos clássicos da literatura universal
para uma linguagem mais acessível e das plataformas digitais, como instrumentos
de fomento à leitura durante o período de isolamento em que vivemos, sugerindo
alguns autores e textos.
Prof. Dr. Jorge Eduardo Magalhães de
Mendonça (FEUC / SEERJ).
ATIVIDADE 06 – COMUNICAÇÃO (LIVE): PRECONCEITO E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 20h30 às
21h50min - LINK:
ABERTURA:
O QUE FAZ COM QUE UMA LÍNGUA DEIXE DE SER FALADA E DESAPAREÇA?
Neste
trabalho, apresento uma breve resenha do livro "Qual
política linguística? Desafios glotopolíticos contemporâneos", de
autoria do Professor Xoán Carlos Lagares. Seleciono, dentre o amplo escopo do
livro, três capítulos para discussão, respectivamente: "Glotopolítica:
reflexão/ação", "Língua, Estado, mercado", e "Minorias
linguísticas". Tendo em vista os capítulos mencionados, seleciono, para
cada capítulo, três pontos/ideias presentes nos respectivos textos e apresento uma
síntese, o encadeamento lógico, dos pontos selecionados, seguindo a lógica e os
argumentos apresentados por Lagares (2018). Exponho a crítica aos capítulos
resenhados. Proponho uma discussão através de enlaces externos ao livro e
finalizo com algumas reflexões, pautados na leitura apresentada.
Prof. Me. David Batista de Jesus Travassos
(FEUC).
1) PRECONCEITO LINGUÍSTICO E ROTACISMO
Partindo dos dados do
artigo Análise
Variacionista do Rotacismo, publicado em 9 de agosto de 2007, pela
Revista Virtual de Estudos da Linguagem, por Luciane Trennephol Costa, este
trabalho tem o objetivo de tratar da relação entre preconceito linguístico e
rotacismo. Rotacismo nada mais é que um fenômeno de alternância entre
consoantes líquidas, lateral alveolar ou vibrante fraca, que consiste na
realização, por exemplo, de "planta"
por "pranta".
Em sua pesquisa, Costa (2007) optou pela amostra de dados coletados de São José
do Norte (RS), por recorrência na história da língua, à possibilidade de
registros sincrônicos e seus abundantes registros históricos. Para fundamentar
seus estudos utilizou dessas referências de fala contextualizada a essa
comunidade, onde quarenta entrevistas foram transcritas, codificadas e submetidas
a análise pelo pacote de programas Goldvard,
seguindo a teoria da variação de Labov – a sociolinguística. Os
resultados estatísticos empreendidos apontaram que o contexto fonético, seguido
a escolaridade condicionam regras variáveis favorecidas a realização do
rotacismo. A apresentação deste trabalho tem o objetivo de expor o processo e
os resultados apontados na pesquisa por Costa, descrevendo fatores sociais que
revelam o padrão de realização do fenômeno fonético de variação.
Priscila Almeida De Oliveira (pós-graduanda de Língua
Portuguesa - CEPOPE/FEUC). Professor
orientador: Dany Thomaz Gonçalves.
2) SOBRE
A VARIAÇÃO NO NÍVEL MORFOLÓGICO: ASPECTOS DA VARIAÇÃO DE MODO E TEMPO
À luz da
sociolinguística variacionista (WEINREICH; LABOV; HERZOG 1968, LABOV 1972,
1994, 2001), apresenta-se alguns aspectos dos fenômenos de variação
modo-temporal (INDICATIVO<>SUBJUNTIVO; INDICATIVO<>INDICATIVO)
encontrados no português brasileiro e na língua espanhola, tais como a
alternância, no português brasileiro, entre as formas verbais de futuro do
pretérito (CANTARIA) e pretérito imperfeito do indicativo (CANTAVA) em
sentenças do tipo (i) "Se eu tivesse dinheiro, eu comprava aquele
carro" e (ii) "Se eu tivesse dinheiro, eu compraria aquele
carro", bem como a alternância entre as duas formas verbais do pretérito
imperfeito do subjuntivo espanhol (CANTARA / CANTASE) em sentenças do tipo
(iii) "Si yo tuviera dinero, compraría aquel coche" e (iv) "Si
yo tuviese dinero, compraría aquel coche".
Prof. Me. David Batista de Jesus Travassos
(FEUC).
quinta-feira, 17 de setembro de 2020
Boa noite!
Estamos muito felizes por mais uma grande vitória conquistada por nossos professores. Dois grandes projetos: Residência Pedagógica (Profa. Arlene) e PIBID (Prof. André) obtiveram aprovação da CAPES. Conseguimos 48 bolsas, ficando na frente de grandes universidades. Os projetos iniciam agora no mês de outubro. Parabéns FEUC!
terça-feira, 11 de agosto de 2020
XXIX SEMANA DE LETRAS
FACULDADES
INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES
COORDENAÇÃO
DO CURSO DE LETRAS
NÚCLEO
DE ESTUDOS DA LINGUAGEM POETA PRIMITIVO PAES
XXIX
SEMANA DE LETRAS
“HIPERMODALIDADE:
REPENSANDO AS LETRAS EM TEMPOS DIGITAIS”
DIAS
19, 20, 21 DE OUTUBRO DE 2020
TURNOS
– MANHÃ E NOITE
EDITAL
PARA MONITORIA E PROPOSTA DE ATIVIDADES DA XXIX SEMANA DE LETRAS 2020
1. OBJETIVOS – Selecionar entre os quadros
de alunos pertencentes ao Curso de Letras das FIC (a partir do 2º período), nas
habilitações de Português-Inglês, Português-Espanhol e Português (nos turnos da manhã e da
noite), pessoas dispostas a atuar como monitores na organização, produção, divulgação, recepção e fiscalização
do cumprimento das obrigatoriedades relacionadas aos compromissos dos alunos
inscritos como ouvintes para o evento.
2. JUSTIFICATIVA – Proporcionar a
interação entre os discentes e as práticas relacionadas à realização de um evento tradicional em nossa
Instituição; sua aproximação com possíveis temas de pesquisa, o conhecimento de
profissionais e teorias ligados às habilitações do Curso de Letras e a
valorização da prática da pesquisa através da apresentação de seus resultados à
comunidade acadêmica pelos professores e/ou realizando projetos e atividades
sob orientação científica e didático-pedagógica de seus orientadores.
3. METODOLOGIA – Supervisão setorizada
direcionada e treinamento referente ao desenvolvimento das atribuições
necessárias à realização da Semana de Letras, a partir das determinações e
diretrizes da Coordenação do Curso de Letras, da equipe de Coordenação do
Núcleo de Estudos da Linguagem Poeta Primitivo Paes e dos eventuais membros da
Comissão de Organização do evento a cada nova edição.
4.
REQUISITOS
– Serão observados os seguintes requisitos:
a) Estar
regularmente matriculado (a) no Curso de Letras da Instituição em quaisquer das
três habilitações, a partir do 2º período nos turnos da manhã ou da noite;
b) Possuir
disponibilidade para desempenhar as funções solicitadas em, pelo menos, um dos
turnos do evento, sem faltas, com regularidade, pontualidade, empenho,
comprometimento e proatividade, valorizando o nome do Curso, da Instituição e
os eventuais participantes, convidados e ouvintes inscritos para a Semana de
Letras;
c) Predisposição
em desenvolver um trabalho em equipe sob a supervisão e/ou com a colaboração
dos professores responsáveis, membros da Comissão, do Núcleo e da Coordenação
do Curso antes (divulgação e organização), durante (execução e acompanhamento
das atividades) e depois (apuração das avaliações, guarda de documentação e
encerramento das atividades) da realização da Semana de Letras;
d) Preencher a ficha constante do edital, tomando
ciência das cláusulas e das datas de apresentação para entrevistas e demais
atendimentos aos trâmites do edital e à realização do evento;
e) Comprometer-se
com uma postura ética e equilibrada que valorize e contribua para o bom
desempenho das atividades da Semana de Letras, impedindo ou buscando amenizar a
possibilidade de que fatores externos, organizacionais, estruturais e/ou
imprevistos comprometam a adequada realização de quaisquer atividades.
f) Dirigir-se
com cortesia e polidez aos demais monitores, alunos das FIC, convidados,
inscritos de outras instituições e/ou quaisquer indivíduos que transitem e/ou
estejam relacionados ao evento;
g) Buscar
resolver e/ou procurar auxílio para dirimir quaisquer dúvidas ou problemas que
possam dificultar, atrapalhar ou impedir a adequada realização de quaisquer
atividades da Semana de Letras;
h) Incentivar
e valorizar todas as atividades, contribuindo para que haja uma avaliação
positiva por parte dos inscritos e participantes em geral, não apenas em
relação ao evento, mas em relação à própria Instituição;
i)
Assinar as atas de presença de monitoria, cuidar
e acompanhar o adequado preenchimento das atas de frequência dos participantes
nas atividades;
j)
Acompanhar diligentemente o início e o término
previsto para cada atividade, impedindo atrasos e/ou prolongamentos que
interfiram no cronograma do evento;
k) Informar-se
e/ou manter o público e os demais participantes informados sobre eventuais
remanejamentos de horários; bem como de eventuais cancelamentos e atrasos de
atividades.
l)
Permanecer em atenção na antecedência de cada
atividade, sempre que possível, dedicar-se à apreciação das atividades às quais
encarregar-se de monitorar, em revezamento com os demais monitores.
5.
CONTRAPARTIDAS
– Os discentes receberão os seguintes estímulos à sua participação:
a) Certificado
de monitoria com carga horária de atividade extracurricular correspondente: a.1)
Turno da manhã ou da noite: 30 horas de atividade - (03 manhãs ou 03 noites);
a.2) Dois turnos: 60 horas de atividade - (03
manhãs e 03 noites).
b) Possibilidade de apresentar
trabalhos, desde que não interfira nem seja conflitante com o desempenho da
monitoria nem ultrapasse um tempo razoável para a realização das funções de
monitor;
c) Atuação e experiência direta
na organização de evento acadêmico.
6. CRONOGRAMA:
11/8 a 11/9, através do link: https://forms.gle/hCb9iCCd3pz7JKfq9
7.
NÚMERO DE
VAGAS:
a) 6
vagas para o turno da manhã;
b) 6
vagas para o turno da noite;
8.
RESULTADOS:
Os resultados serão divulgados dia 14/9/2020
através do Sistema Escola 1.
9.
DISPOSIÇÕES
GERAIS – A seguir algumas considerações sobre o processo de inscrição e a
seleção:
a) A
inscrição deverá ser feita somente pelo próprio proponente à vaga;
b) Este
deverá responder ao e-mail devidamente preenchido;
c) Este
Edital estará disponível nos endereços Sistema
Escola 1, Blog e Grupos de WhatsApp
d) O
monitor que não cumprir ou não atender aos requisitos, omitir-se às suas
atribuições e responsabilidades, portar-se de forma considerada inadequada,
faltar às reuniões e/ou a qualquer dia do evento poderá ter sua inscrição para
monitoria invalidada e não terá suas horas de atividades atribuídas;
e) A
seleção se dará pela observância aos prazos, disponibilidade dos candidatos,
qualidade nas respostas, oferta por turno de atividade, ordem de inscrição,
escolha da Comissão e/ou da Coordenação do Evento e valerá para a Semana de
Letras do ano corrente, podendo o discente inscrever-se no processo de seleção
seguinte, se desejar;
f) Em
havendo desistências, outros candidatos inscritos serão chamados;
g) Em
não havendo número de inscritos equivalentes à oferta de vagas, a Comissão
convidará os discentes a participarem.
PROPOSTA
DE ATIVIDADE
Prezados.
Para sua participação na XXIX SEMANA DE LETRAS -
“HIPERMODALIDADE: REPENSANDO AS LETRAS EM TEMPOS DIGITAIS”, siga as
instruções a seguir:
1) A proposta deverá ser enviada ao NEL (Núcleo de
Estudos da Linguagem Poeta Primitivo Paes) pelo e-mail: semanadeletras@feuc.br,
impreterivelmente, até o dia 11/9/2020, às 23h59min.
Propostas entregues após essa data não serão aceitas.
2) Em assunto (no seu e-mail),
coloque seu nome completo e o dia pretendido da atividade (Ex.: João Pedro Gomes - 19/10 - Manhã).
3) Preencha o formulário abaixo. Logo após, corte-o e cole-o no corpo de
seu e-mail, para enviá-lo ao NEL, através do e-mail: semanadeletras@feuc.br
4) Na parte do resumo, escreva seu texto e identificação nas partes
especificadas. Na identificação, após o título do texto, escreva a titulação e
seu nome completo (Profa. Dra. Joana Almeida, Prof. Me Pedro Gonçalves, Prof.
Esp. Mário Diniz, Graduanda Beatriz Amaral, Pós-graduando Carlos Moura
Alencar). Abaixo, acrescente a instituição onde estuda e/ou leciona.
...................................................................................................................................................................
XXIX
SEMANA DE LETRAS - “HIPERMODALIDADE: REPENSANDO AS LETRAS
EM TEMPOS DIGITAIS”
ATIVIDADE: ( ) COMUNICAÇÃO
(LIVE) ( ) LANÇAMENTO DE LIVRO
DATA: ( ) 19/10 (
) 20/10 ( ) 21/10 - Turno: ( ) Manhã
( ) Noite
TÍTULO DA ATIVIDADE: Escreva aqui
NOME COMPLETO: Escreva aqui
TITULAÇÃO: Escreva aqui
TEL.: Escreva aqui
DATA:
( ) 19/10 ( ) 20/10 ( ) 21/10 -
Turno: ( ) Manhã ( ) Noite
TÍTULO
Titulação e Nome Completo
(Instituição)
RESUMO: Escreva
aqui
PALAVRAS-CHAVE: Linguagem; Pesquisas; Artigos; Livro; Lançamento. (apenas modelo)
terça-feira, 14 de julho de 2020
segunda-feira, 13 de julho de 2020
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