PROJETO ENADE 2017 - APRESENTAÇÃO - QUESTÕES DISCURSIVAS COMENTADAS - INGLÊS - ESPECÍFICAS - COM LINKS DE VÍDEOS, ARTIGOS E LIVROS

PADRÃO DE RESPOSTA

O texto do estudante deve apresentar os elementos conforme descritos a seguir:
a) Espera-se que o estudante aproxime-se do conceito sociolinguístico de
variedade linguística compreendida geralmente como as diversas
possibilidades de uso da língua. Para isso, o aluno poderá contemplar em
sua resposta aspectos semânticos (uso de vocabulário e expressões),
fonológicos (tais como: entonação, prosódia, pronúncia, dentre outros) OU
pragmático-discursivos.

Tipos de variação

As variações linguísticas ocorrem principalmente nos âmbitos geográficos, temporais e sociais.

Variações regionais (diatópicas ou geográficas)

São variações que ocorrem de acordo com o local onde vivem os falantes, sofrendo sua influência. Este tipo de variação ocorre porque diferentes regiões têm diferentes culturas, com diferentes hábitos, modos e tradições, estabelecendo assim diferentes estruturas linguísticas.

Exemplos de variações regionais:

• Diferentes palavras para os mesmos conceitos;
• Diferentes sotaques, dialetos e falares;
• Reduções de palavras ou perdas de fonemas.

Variações históricas (diacrônicas)

São variações que ocorrem de acordo com as diferentes épocas vividas pelos falantes, sendo possível distinguir o português arcaico do português moderno, bem como diversas palavras que ficam em desuso.

Exemplos de variações históricas:

• Expressões que caíram em desuso;
• Grafemas que caíram em desuso;
• Vocabulário típico de uma determinada faixa etária.

Variações sociais (diastráticas)

São variações que ocorrem de acordo com os hábitos e cultura de diferentes grupos sociais. Este tipo de variação ocorre porque diferentes grupos sociais possuem diferentes conhecimentos, modos de atuação e sistemas de comunicação.

Exemplos de variações sociais:

• Gírias próprias de um grupo com interesse comum, como os skatistas.
• Jargões próprios de um grupo profissional, como os policiais.

Variações situacionais (diafásicas)

São variações que ocorrem de acordo com o contexto ou situação em que decorre o processo comunicativo. Há momentos em que é utilizado um registro formal e outros em que é utilizado um registro informal.

Exemplos de variações situacionais:

• Linguagem formal, considerada mais prestigiada e culta, usada quando não há familiaridade entre os interlocutores da comunicação ou em situações que requerem uma maior seriedade.
• Linguagem informal, considerada menos prestigiada e culta, usada quando há familiaridade entre os interlocutores da comunicação ou em situações descontraídas.

b) Espera-se que o estudante aponte para a heterogeneidade da língua,
reconhecendo que ela não é estanque, é uma prática social dinâmica.

Ver:

http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudos_linguisticos/pfd_linguisticos/095.pdf 

c) O estudante pode apontar exemplos presentes no texto-base ou em outros
contextos, desde que coerentes com a temática da questão.

d) Espera-se que o estudante retome e articule os aspectos presentes nos
tópicos “a”, “b” e “c”, sendo capaz de relacionar questões linguísticas com
aspectos sociais, culturais e históricos.
Espera-se que o texto seja redigido na forma padrão, respeitando os princípios
básicos de textualidade.

PADRÃO DE RESPOSTA

Espera-se que o aluno tenha uma atitude reflexiva de forma a redigir um texto crítico a
respeito das implicações de adaptações/simplificações dos autores clássicos
brasileiros, tanto em termos de análise dos conteúdos linguísticos, quanto em relação
às práticas literárias. Para tanto, o aluno deverá discorrer a respeito:

a) das concepções de língua(gem), texto e discurso, articulando a relação entre esses
conceitos teóricos e as consequências que essas adaptações/simplificações
acarretarão em termos práticos para as questões de cunho linguístico: mudanças de
estilo, de registro, de vocabulário, além de aspectos diacrônicos.

VER: 

OBRA DE MACHADO DE ASSIS É REESCRITA
https://www.youtube.com/watch?v=thMqb8qgxL8

LIVRO EM PDF: LINGUAGEM, TEXTO E DISCURSO
http://www.letras.ufmg.br/site/e-livros/Lingua(gem),%20texto,%20discurso%20-%20entre%20a%20reflex%C3%A3o%20e%20a%20pr%C3%A1tica%20-%20vol.I.pdf

DISCURSO E DIALOGISMO
https://www.youtube.com/watch?v=D3Cu0e_cTz0 

GÊNEROS DO DISCURSO
https://www.youtube.com/watch?v=WOdYU2QURAI

CONCEITO DE ENUNCIAÇÃO
https://www.youtube.com/watch?v=RQzJaFYiqhc



b) das implicações que essas adaptações/simplificações acarretarão na formação do
leitor literário infanto-juvenil e seus desdobramentos em termos de práticas docentes
no exercício da profissão. 

O QUE É A OBRA LITERÁRIA?
https://www.youtube.com/watch?v=iPeejGG4gBQ

POLÊMICA SOBRE A ADAPTAÇÃO DA OBRA DE MACHADO DE ASSIS
http://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/obra-de-machado-de-assis-e-reescrita-para-facilitar-leitura/#


"DESMACHADEANDO MACHADO"

https://www.youtube.com/watch?v=Q6w1A8kShQk 

O estudante deve apresentar, no mínimo, duas consequências, tais como: identificação do contexto de produção e recepção da obra original em contraste com o contexto de produção e recepção da versão simplificada; percepção de que a temática do original é discutida ou não em relação à versão
simplificada; contribui na aquisição do hábito de leitura.

RESENHA SOBRE A OBRA UMA TEORIA DA ADAPTAÇÃO, DE LINDA HUTCHEON

http://www.pgletras.uerj.br/palimpsesto/num9/resenhas/palimpsesto9_resenhas1.pdf

c) O estudante deve ser capaz de apresentar argumentos coerentes com seu posicionamento (contrário ou favorável). Exemplo de argumento favorável: a leitura da

versão simplificada motiva a leitura da obra original. 

Exemplo de argumento 

desfavorável: a compreensão equivocada de que a versão simplificada substitui ou 

dispensa a leitura da obra original.

Espera-se que o texto seja redigido na forma padrão, respeitando os princípios básicos

de textualidade.

PADRÃO DE RESPOSTA
O estudante deve ser capaz de, em seu texto, escrever sobre o método, a técnica ou a
abordagem que quiser, enfocando aspectos positivos e/ou negativos. É importante
que o estudante seja capaz de diferenciar, de acordo com o
método/técnica/abordagem escolhida, se a aula é centrada no professor ou no aluno.
O fundamental é que o estudante seja capaz de relacionar, coerentemente, os três
aspectos da questão, ou seja, o método/técnica/estratégia, o papel do professor e as
implicações no processo ensino-aprendizagem.

PROJETO ENADE 2017 - APRESENTAÇÃO - QUESTÕES DISCURSIVAS COMENTADAS - PORT. / ING. / ESP.

O que é o Enade?

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação, em relação aos conteúdos programáticos, habilidades e competências adquiridas em sua formação. O exame é obrigatório e a situação de regularidade do estudante no Exame deve constar em seu histórico escolar. A primeira aplicação do Enade ocorreu em 2004 e a periodicidade máxima da avaliação é trienal para cada área do conhecimento.

Objetivos

O objetivo do Enade é avaliar o desempenho dos estudantes com relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação, o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento da formação geral e profissional, e o nível de atualização dos estudantes com relação à realidade brasileira e mundial, integrando o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).

O Sinaes é composto também pelos processos de Avaliação de Cursos de Graduação e de Avaliação Institucional que, junto com o Enade, formam um tripé avaliativo, que permite conhecer a qualidade dos cursos e instituições de educação superior (IES) de todo o Brasil.

Sobre os resultados

Os resultados do Enade, aliados às respostas do Questionário do Estudante, constituem-se insumos fundamentais para o cálculo dos indicadores de qualidade da educação superior: Conceito Enade, Conceito Preliminar de Curso (CPC) e Índice Geral de Cursos Avaliados da Instituição (IGC), todos normatizados pela Portaria nº 40, de 2007, republicada em 2010. Esses indicadores mensuram a qualidade dos cursos e das instituições do país, sendo utilizados tanto para o desenvolvimento de políticas públicas para a educação superior quanto como fonte de consultas pela sociedade.

QUESTÃO DISCURSIVA 01
Fonte: 

Letras: Português, Inglês e Espanhol

PADRÃO DE RESPOSTA
O estudante deve redigir um texto dissertativo, em que:
a) aborde pelo menos duas das seguintes consequências:
 aumento da emissão de poluentes atmosféricos;
 aumento da emissão de gases de efeito estufa (CO2 – dióxido de carbono, CO –
monóxido de carbono, O3 – ozônio);
 aumento da poluição visual e sonora;
 aumento da temperatura local e global;
 aumento do consumo de combustíveis;
 aumento de problemas de saúde (cardíaco, respiratório, dermatológico);
 aumento da frota de veículos promovendo congestionamentos urbanos;
 diminuição de áreas verdes;
 desmatamento;

 aumento das áreas impermeabilizadas resultando em enchentes, diminuição da
infiltração da água e recarga de lençóis freáticos;
 elevação dos custos de manutenção das cidades (metroferrovias, rodovias, tratamento
de água, limpeza da cidade, etc);
 necessidade de ampliação de vias trafegáveis;
 necessidade de ampliação de áreas de estacionamento.
b) aborde duas das seguintes intervenções:
 construção de vias exclusivas para bicicletas (ciclovias e ciclofaixas);
 proposição de formas de integração entre o transporte por bicicletas, o metroviário e
os ônibus coletivos, a fim de garantir segurança e conforto em momentos de
adversidades climáticas e relevo acidentado;
 pontos de aluguel e/ou empréstimo de bicicleta;
 construção de bicicletários;
 investimento na segurança pública;
 políticas de incentivo ao uso de bicicleta (educação ambiental, qualidade de vida,
saúde, propaganda);
 implementação de políticas de crédito e de redução do custo das bicicletas.



QUESTÃO DISCURSIVA 02

Letras: Português, Inglês e Espanhol
PADRÃO DE RESPOSTA

 O estudante deve redigir um texto dissertativo, em que: 
a) aborde duas das seguintes causas: 

 problemas relacionados à educação (baixa escolaridade, evasão escolar, qualidade da educação, distanciamento entre a escola e a realidade social, tempo de permanência na escola); 
 desigualdades socioculturais (gênero, etnia, economia, etc);  desemprego e falta de qualificação profissional; 
 precariedade da segurança pública; 
 uso de drogas; 
 desvalorização da vida humana; 
 banalização da violência; 
 sensação de impunidade; 
 ausência de políticas sociais; 
 degradação da vida urbana; 
 desconhecimento e/ou desrespeito aos direitos humanos e constitucionais;  desestruturação familiar; 
 desvalorização de princípios éticos e morais. 

b) mencione dois dos seguintes fatores: 

 políticas de segurança mais efetivas; 
 políticas públicas de melhoria das condições socioeconômicas; 
 maior consciência cidadã e respeito à vida; 
 melhor distribuição de renda; 
 melhoria da educação (aumento da escolaridade, redução da evasão escolar, qualidade da educação, aproximação entre a escola e a realidade social, aumento do tempo de permanência na escola); 
 aumento da oferta de emprego e melhoria da qualificação profissional;  medidas preventivas ao uso de drogas; 
 maior eficácia do sistema judiciário; 
 revisão da legislação penal; 
 valorização de princípios éticos, morais e familiares. 
Observação: as respostas a esse item devem se pautar na Portaria Inep nº 255, de 02 de junho de 2014, onde se lê: 

Art. 3º No componente de Formação Geral serão considerados os seguintes elementos integrantes do perfil profissional: atitude ética; comprometimento social; compreensão de temas que transcendam ao ambiente próprio de sua formação, relevantes para a realidade social; espírito científico, humanístico e reflexivo; capacidade de análise crítica e integradora da realidade; e aptidão para socializar conhecimentos em vários contextos e públicos diferenciados.

CINE LETRAS EM DEBATE - EXIBIÇÃO DO LONGA: LION: UMA JORNADA PARA CASA. FEUC - 02/10/2017 às 17h

REVISTA TRADUZIR-SE DO CURSO DE LETRAS DA FEUC/RJ APRESENTA OS NOVOS ARTIGOS PUBLICADOS NO V. 3, N. 4 (2017) JULHO

NOVO NÚMERO DA REVISTA TRADUZIR-SE DO CURSO DE LETRAS DA FEUC/RJ

V. 3, N. 4 (2017)  JULHO

V. 3, N. 4 (2017)

JULHO

SUMÁRIO

ARTIGOS DESTA EDIÇÃO

A Fronteira dos Gêneros e os Gêneros como Fronteiras	PDF
Rildo Cosson

A leitura em telejornais chilenos e espanhóis: análise de sintagmas entonacionais finais	PDF
José Ricardo Dordron Pinho

As cartas de Primitivo Paes: A trajetória do poeta e o início de sua atuação política	PDF
Erivelto da Silva reis

Ascensão e queda de SWD: leitura de Pornô, de Irvine Welsh	PDF
Cícero César Sotero Batista

Até quando em Gotham City?	PDF
Roberto Bozzetti

Caderno do FB	PDF
Alcides Villaça

Cantáramos ou cantásemos - Os usos de -ra e -se no espanhol caribenho	PDF
José Ricardo Dordron de Pinho, David Batista de Jesus Travassos

Eduarda Dionísio e a escrita das paixões	PDF
Cinda Gonda

Encruzilhadas da literatura na escola	PDF
Ana Crelia Dias, Felipe Andrade, Luísa Monteiro

Neoliberalismo e ensino de inglês: considerações para reflexão	PDF
Simone Batista da Silva

O Carandiru e o medo: um diálogo com a masculinidade violenta	PDF
André Nascimento

O (não) direito das mulheres aos sapatos	PDF
Luciana Azevedo Camara

O papel da pronúncia no ensino escolar de línguas estrangeiras sob a ótica discente	PDF
José Ricardo Dordron de Pinho

Tristão de Ataíde e os Três Andrades – O Problema de Deus	PDF
Leandro Garcia Rodrigues

ISSN 2447-2409 

XVIII BIENAL INTERNACIONAL DO LIVRO NO RIO DE JANEIRO - ACESSE A PROGRAMAÇÃO

PARTICIPEM DA XVIII BIENAL INTERNACIONAL DO LIVRO NO RIO DE JANEIRO

CLIQUE NO LINK E CONFIRA A PROGRAMAÇÃO DO EVENTO
https://www.bienaldolivro.com.br/programacao_oficial.php

CADERNO DE RESUMOS OFICIAL DA XXVI SEMANA DE LETRAS DA FEUC/RJ

ACESSE O CADERNO DE RESUMOS OFICIAL DA XXVI SEMANA DE LETRAS DA FEUC REALIZADA EM MAIO/JUNHO DE 2017

https://1drv.ms/b/s!AmhuNt71YhthgVECblkPaWrJ_83P  

CHAMADA PARA PUBLICAÇÃO: LINGUAGENS E VÍNCULOS

Chamada para a publicação “Linguagens e vínculos”

     Propor um estudo interdisciplinar significativo sobre as múltiplas manifestações da linguagem pressupõe o entendimento de que, mais do que possibilitar a comunicação, a linguagem possui o inesgotável poder de nos vincular e constituir. Por meio dela, os seres humanos são incorporados em um mundo socialmente compartilhado imbuído de sentidos, normas e práticas que estabelecem modos de pensar e agir. Por isso, reduzi-la a sua função referencial (nomear, designar) tornou-se há tempos obsoleto pelas mais variadas propostas intelectuais ao longo dos anos. A linguagem é, de fato, uma capacidade ou faculdade humana distintiva; é, certamente, um sistema que viabiliza formas de comunicação complexas; entretanto, não se pode mais considerá-la apenas como um subproduto do pensamento responsável pela expressão de ideias. 

     Dito isso, nasce a proposta desta publicação: convocar artigos ou ensaios que permitam novos entendimentos sobre essa força vinculante e constitutiva da linguagem, uma força que aproxima diferenças, perspectivas, experiências. A ideia  é coligir textos acadêmicos que demonstrem o sentido e a forma de práticas interventoras da realidade: linguagem do (no) teatro, do (no)cinema, da(na) literatura, das (nas) pesquisas acadêmicas, entre outros. Deve-se observar, contudo, que não se objetiva aqui restringir o conceito de linguagem: a intenção desta proposta reside na busca por novas compreensões sobre os modos de funcionamento de práticas cientificas ou artísticas que revelam as ações articuladoras, integrativas e produtoras de novos sentidos da linguagem. É nela e por meio dela que construímos inexoravelmente novos domínios de saber e formas expressão que ampliam e reformam os cernes das materialidades ideológicas de inúmeras redes epistemológicas existentes. 

    Partindo desses pressupostos, o Departamento de Letras da Faculdade Machado de Assis está realizando CHAMADA PARA TRABALHOS ACADÊMICOS, convocando textos que explorem interrelações e significados socioculturais amplos ou específicos; em outras palavras, análises das manifestações e efeitos da linguagem nos mais variados campos do conhecimento, seja ele artístico ou científico. Enfim, o pesquisador poderá contribuir com um ARTIGO ou ENSAIO que explore sua enriquecedora experiência com a linguagem. Prazo para envio dos textos: 10 de NOVEMBRO de 2015.

  Os artigos devem ser enviados para hsbrush@gmail.com. Divulguem!  

Atenciosamente, 

Prof. Dr. Hudson dos Santos Barros

Profa. Me Rita Gemino

Prof. Me. Eleazar Diniz

Normas para os artigos:

  

Ordem: título (fonte 14, caixa alta), Nome do autor (fonte 12, com nota de rodapé indicando a formação e/ou instituição onde leciona  ou estuda), resumo (fonte 11, com 200 a 300 palavras), palavras-chave (fonte 11, 3 a 5 palavras-chave), texto, referências (com espaçamento simples, nome da obra em itálico, sem abreviatura dos nomes dos autores).

 

Configurações:

De 7 a 15 páginas (sem contar as referências)

Fonte: times new roman – 12

Espaçamento 1,5

 

OBS.: Não colocar espaço entre os parágrafos.

 

Margens esquerda e superior: 3,0 cm

 

Margens direita e inferior: 2,0 cm

 

Para citações: sistema autor-data:

 

Como o próprio cineasta afirma, naquela época a guerra era uma presença sentida, em iminência, a ponto de causar em seu povo a impressão de que era impossível a vida sem a espera do conflito (FELLINI, 2004, p. 15).

 

Segundo Angelides (1995, p. 14), ...

 

Para Saffiotti (1992), este conceito ainda que seja e possa ter sido utilizado em configurações teóricas marxistas e não tanto weberianas, sendo denominado uma forma de “dominação e exploração”

 

OBS.: Citações acima de 3 linhas: o texto deve ser escrito sem aspas, com fonte tamanho 10, recuado 4 cm da margem esquerda e com espaçamento entre linhas simples.

 

Para as referências: Referências em ordem alfabética (sobrenome do autor)

 

SANT’ANNA, Affonso Romano. Paródia, paráfrase & cia. São Paulo: Ática, 2002.